Bilinguales Teamteaching im inklusiven Gebärdensprachunterricht

Worum geht es?

ZUSAMMENFASSUNG

Die Sicherstellung inklusiven bilingualen Unterrichts in der Pflichtschule ist eng mit personellen Ressourcen innerhalb des Lehrkörpers verbunden. Lehrkräfte sollen im Unterricht mit hörenden und gehörlosen Schüler*innen durch gehörlosenspezifische Unterrichtsdidaktik, curriculare Reformen, aber auch durch die Zusammenarbeit in einem bilingual unterrichtenden Team den vielfältigen Bedürfnissen der heterogenen Schüler*innenschaft begegnen können.

Das Forschungsinteresse der vorliegenden Masterarbeit beinhaltet die Frage nach Möglichkeiten der Gestaltung der Zusammenarbeit innerhalb von Lehrer*innenteams. Dafür wurden im Rahmen einer zweitägigen Untersuchung zwei Mittelschulklassen einer österreichischen inklusiv geführten Schule mit gehörlosen und hörenden Schüler*innen besucht. Innerhalb der Unterrichtsstunden des Unterrichtsfachs „ÖGS“ (Österreichische Gebärdensprache) wurden Videobeobachtungen mit Fokus auf die Zusammenarbeit des Lehrpersonenteams durchgeführt. Darüber hinaus wurden Interviews mit dem Lehrer*innenteam sowie der gehörlosen Lehrperson geführt. Letztere unterrichtet innerhalb der Stunden abwechselnd in Kooperation mit zwei verschiedenen hörenden Lehrkräften.

Fokus der Erhebungen und anschließenden Auswertungen sind die sprachliche Gestaltung des Unterrichts und die Bedingungen der Teamarbeit. Darüber hinaus unterscheidet sich die Arbeit der beiden Teams aus hörenden und gehörlosen Pädagog*innen je nach Zusammensetzung hinsichtlich der Zusammenarbeit und der sprachlichen Gestaltung.

Die Untersuchung ergibt, dass bilinguale Teamarbeit vor allem durch flexibel angewandte Sprachmodi, übergeordnete curriculare Entwicklungen, ausreichende sprachliche Kompetenzen, gemeinsamen Austausch, regelmäßige Teamsitzungen und die Expertise gehöriger Muttersprachler*innen gelingen kann. Ebenso ist eine flexible Anpassung an die sprachlichen Bedürfnisse der Schüler*innen nur in Teamarbeit möglich.

Dies lässt darauf schließen, dass die Entwicklung zugunsten einer umfassenden inklusiven Bildung gehörloser Schüler*innen genügend Ressourcen bündeln muss, um diesen Rahmenbedingungen erfolgreich begegnen zu können.

• Abschlussarbeit
• Zweisprachigkeit
• Schule & Bildung
• ÖGS