Stille und Dunkelheit - Bedrohung oder Herausforderung?

Worum geht es?

Die Vorstellung, einen der körperlichen Sinne zu verlieren oder nicht zu besitzen, jagt den meisten Menschen Angst ein. Der Großteil der Menschen ist es gewohnt, ohne weiteres Nachdenken seine Sinne an die jeweilige Situation angepasst einzusetzen – je nachdem, welcher am effektivsten sein könnte. Befinden wir uns beispielsweise im Straßenverkehr, verwenden wir größtenteils das Sehvermögen zur Orientierung.

Stehen wir vor einer geschlossenen Bürotür und sind uns unsicher, ob dahinter eine Besprechung stattfindet, so werden wir vermutlich unser Ohr an die Tür halten, um eventuelle Geräusche wahrzunehmen. Fällt uns ein Schlüssel in einen Teich mit trübem Wasser, werden wir mittels Tasten versuchen, diesen wieder an die Oberfläche zu holen. Nehmen wir die Milch aus dem Kühlschrank, um sie in den morgendlichen Kaffee zu gießen, riechen wir davor an der Packung, um sicherzugehen, dass sie noch genießbar ist. Sollte uns der Geruchssinn diesbezüglich im Stich lassen, werden wir spätestens beim ersten Schluck mittels unserer Geschmacksnerven feststellen, dass der Kaffee heute wohl schwarz getrunken werden muss.

Diese Arbeit beschäftigt sich damit, welche Herausforderungen entstehen, wenn diese Selbstverständlichkeit der Sinneseinsetzung nicht vorhanden ist. Es soll erörtert werden, wie die Soziale Arbeit bei der Suche nach Wegen und Methoden, den Alltag dennoch zu meistern, unterstützend wirken kann. Besonders möchte ich mich mit geburtstaubblinden Menschen und mit jenen, die gehörlos sind und zudem damit konfrontiert werden, das Sehvermögen nach und nach zu verlieren, beschäftigen.

Mein Interesse an dieser Thematik entstand durch den Kontakt mit zwei blinden Personen, die an einem Gebärdensprachkurs teilnahmen. Das Erlernen der Gebärdensprache ohne die Fähigkeit zu sehen, ließ mich darüber nachdenken, vor welchen Herausforderungen taubblinde Menschen stehen könnten. Der Gebärdensprachunterricht basiert grundsätzlich darauf, dass die Lehrperson die Gebärden vormacht und die Lernenden diese mittels visueller Beobachtung nachahmen. Diese Art der Inhaltsvermittlung war hier nicht möglich, weshalb versucht wurde, die Lücke zwischen Sehen und Nachahmen mittels Abtasten zu füllen. Die zu erlernenden Gebärden wurden von der Lehrperson vorgezeigt, ohne dass sie dabei ihre Stimme einsetzte. Meine Aufgabe war es, die Gebärden zu reproduzieren und der blinden Person, neben der ich saß, leise ins Ohr zu flüstern, um welches Wort es sich handelte.

Die blinde Person fasste dabei meine Hände an und formte anschließend die Gebärde selbst mit ihren Händen. Erschwerend kam hinzu, dass sämtliche Lernmaterialien in Form von Videos zur Verfügung gestellt wurden, welche von blinden Personen nicht genutzt werden können. Deshalb erstellte ich eine Beschreibung der Gebärden in einer Excel-Tabelle, sodass für blinde Personen, die mit einem Sprachausgabeprogramm am PC ausgestattet sind, das Üben zu Hause möglich wurde.

Ein Beispiel dafür, wie diese Lernmaterialien konzipiert wurden, ist im Anhang zu finden. Die Herausforderung, diese Barriere zu beseitigen, um die Teilhabe am Kurs zusammen mit allen anderen Kursteilnehmer:innen zu ermöglichen, wurde zu meinem persönlichen Projekt. Diese Erfahrungen weiteten meine Überlegungen dahingehend aus, wie Spracherwerb für taubblinde Personen gestaltet wird oder ob überhaupt ein adäquates Angebot in Österreich vorhanden ist. Davon ausgehend beschloss ich, mich intensiver mit Taubblindheit zu beschäftigen, um etwaige Unterstützungsangebote durch die Soziale Arbeit zu entwickeln.

• Abschlussarbeit
• Taubblindheit
• Soziale Arbeit