Ich gebärde früher als du sprichst!

Worum geht es?

1 Einleitung

1.1 Motivation zu dieser Arbeit

Sprachen in ihren mannigfaltigen Ausprägungen, Erscheinungsformen und Anwendungsbereichen inklusive der untrennbar mit ihnen verbundenen Kulturvielfalt zogen mich vor Beginn meines Studiums in einen Strudel noch zu füllender Wissenslücken und damit in den Bann, diese auf wissenschaftlichem Wege beseitigen zu wollen.

Während meines universitären Daseins konnte ich mich für die unterschiedlichen Sprachfamilien und deren antagonistische Sprachkonstruktionen begeistern. Kontrastiv zu den flektierenden Sprachen galt es, den Sprachbau agglutinierender Sprachen, wie z. B. Finnisch aus der finno-ugrischen Sprachfamilie, kennenzulernen. Im Vergleich zu Schwedisch, einer weiteren germanischen Sprache neben Deutsch und Englisch, bezog sich mein Interesse auf Italienisch und Französisch als repräsentative Sprachen für die romanische Sprachfamilie, und nicht zuletzt sollte eine semitische Sprache ein Gegenstück zum Altgriechischen darstellen, weshalb ich mir die Sprachstrukturen des modernen Hebräischen, Ivrit, genauer unter die Lupe nahm.

Im Gegensatz zu den gesprochenen Sprachen richtete sich mein Hauptaugenmerk bereits in den ersten Zügen meines Studiums, um auch eine Sprache einer anderen Sprachmodalität kennenzulernen, auf die Österreichische Gebärdensprache, die nicht wie gesprochene Sprachen verbal produziert und auditiv wahrgenommen, sondern gestisch produziert und visuell perzipiert wird.

Sprache anzuwenden ist eine Sache, sie zu erwerben, als Erst- oder Zweitsprache, eine andere. Wie haben wir es geschafft und wie meistern es Kleinkinder, die linguistischen Strukturen der jeweiligen Muttersprache zu erlernen? Welche Prinzipien werden dabei angewandt, welche Stadien durchlaufen und gibt es eine genetische Prädisposition für die Entstehung von Sprache?

Die Beantwortung dieser Fragen und die zu hinterfragende Hypothese, ob Kinder mit gebärdensprachlichem Input jenen mit lautsprachlichem Input in Bezug auf den Spracherwerb bevorteilt sind, legten den Grundstein zu dieser Arbeit.

Aus Gründen der vereinfachten Lesbarkeit wurde statt einer geschlechtsneutralen Schreibweise der Gebrauch generischer Maskulina zur Referenz auf beide Geschlechter herangezogen, bei dem die maskuline Form bei Personen- und Berufsbezeichnungen sowie bei Nomina agentis auch weibliche Personen einbezieht.

1.2 Forschungsfrage

Absolvieren gehörlose Kinder beim Erwerb der Gebärdensprache als ihrer Erstsprache ähnliche Entwicklungsschritte in einem ähnlichen Alter, verglichen mit hörenden Kindern, die eine gesprochene Sprache als Erstsprache erwerben, und verwenden sie dabei vergleichbare Lernstrategien?

Die Beantwortung dieser Frage soll Aufschluss darüber geben, ob und, falls ja, wie sich unterschiedliche Sprachmodalitäten (visuell-gestisch vs. akustisch-verbal) auf den Spracherwerbsprozess auswirken.

Vorausgesetzt, dass Forschungen Unterschiede hinsichtlich der Spracherwerbsphasen, des zeitlichen Verlaufs, des Alters und der angewandten Lernstrategien ergeben, müssten sämtliche Spracherwerbstheorien, die sich auf Studien gesprochener Sprachen stützen, neu überdacht werden.

Für den Fall, dass sich der natürliche Gebärdenspracherwerb inklusive der auf ihn zugeschnittenen Lernstrategien vom natürlichen Lautspracherwerb nicht signifikant unterscheidet, wäre dies ein Beweis dafür, dass Spracherwerbsprozesse tief in der kognitiven Struktur des Menschen verankert sind.

• Abschlussarbeit
• Sprachwissenschaft
• Gebärdensprache
• Frühförderung